国服第一吸血鬼视频s7:高中政治做单选题的方法有哪些?

解，就是讲解，解疑，解题答问。也就是教师在教学中解教材之疑，解教师设疑，解学生质疑，解作业之疑。“解”是教学的重要环节。教师“解”的能力直接制约着学生学的能力。教师解得明白，解得深刻，解得透彻，解得形象，解得艺术，学生就会听得清楚，理解透彻，学得灵活，记得牢固，用得准确。下面谈谈笔者在高中政治课教学中“解”的一些体会和收获。

一、用哲学思维法“解”

教学中讲述政治概念、观点、原理，引导学生解答有些问题时，利用哲学上关于联系、两分法、两点论、抓主要矛盾、分清重点、把握矛盾的主要方面、分清主流和支流等哲学思维去解决问题（包括解决哲学问题），让学生容易抓住问题的实质。

例如考因果联系特点的同一个单选题，选项中分别出现了因果联系的“先行后续关系”和“引起被引起关系”两个特点，而教材上讲的是“事物之间的因果联系，既是先行后续关系，又必须是引起和被引起关系。”学生对此犯难了。此时我讲：做单选题的重要原则之一就是选择最优，那么，这两个特点谁最优呢？谁是矛盾的主要方面（最“特”）呢？通过引导分析后选择了后者，因为“引起被引起关系”最能体现因果联系的特点。

又如学生对教材中：运用内因与外因辩证关系的观点分析“近朱者赤，近墨者黑。”一题，普遍认为没有看到内因的作用，因而判断其完全错误。对此，我引导用两分法、两点论的观点去分析，让其懂得了它既看到了外因在事物变化发展中的重要作用，有其合理性的一面；又指出了它又只看到了外因的作用，而没有看到内因是事物变化发展的根本原因，因而，又是片面的。这样分析才是全面看问题的观点。

二、用数学思维法“解”

政治课理论性强，内容抽象难理解，教学中恰当应用学生已学过的数学知识和方法来讲解有些知识，会具体形象，学生容易理解，能省时省事，收到事倍功半的效果。

如讲一些概念的含义、理解一些政治观点和原理，可以用数学上讲的充分条件、必要条件、充要条件的知识来分析讲解；需得出某些结论性的政治观点和原理，可以用数学上的列举法、归纳法、穷尽法、综合法等方法来证明；需证明有些政治观点和结论是错误的，直接说明有困难时，可以用数学上的反证法、递推法、逆推法、换元法等方法证明；讲有些概念的关系，可以用数学中集合的知识来分析说明等等。

学生学了“想问题、办事情要一切从实际出发，使主观符合客观，做到主观与客观具体的历史的统一”这一哲学原理后，考试出现了这样一道单选题：

政治文明不是一个新名词，马克思早就提出了政治文明问题，但在党的第十六大报告中，江泽民却是第一次提出“社会主义的政治文明”问题，这体现了：A、B（略）C、具体的历史的统一；D、矛盾普遍性与特殊性的原理。

学生答题时没有认真分析“不是新名词”、“早就提出”、“十六大第一次提出”等条件和它们之间的关系，而是只看到“政治文明”与“社会主义政治文明”之间体现的是矛盾普遍性与特殊性的原理，因而普遍选D项。当指出答案应该是C项时，学生都不理解，就连平时在班上基础最好的同学也振振有词地说：肯定应该选D项。

这时，我运用数学知识讲：“具体的统一”就是要求从当地的实际出发，“当地”是就空间位置而言；“历史的统一”就是要求从当时的实际出发，“当时”是就时间顺序而言。如果用数学上的“坐标法”来表示，空间和时间分别为坐标的横轴和纵轴，“当地”可以由过去、现在、将来描绘出一条直线；“当时”可以由本地的当时、无数个外地的当时描绘出一条直线。“当地”就空间而言是矛盾的特殊性，但它是由无数个点组成的一条直线，无法确定是直线上的哪一个点，也就是无法确定是什么时间的“当地”；“当时”就时间而言是矛盾的特殊性，但它是由无数个点组成的一条直线，也无法确定是直线上的哪一个点，也就是无法确定是什么地点的当时。如果“当地”与“当时”这两条直线相交，它们就有一个确定的唯一的“交点”，这一交点就是主观与客观的最佳结合，也就是具体的历史的统一。这样C项不仅包含了D项的寓意，而且也最符合题的主干，因此，选C项比选D项更正确。

我这样一讲，学生消除了困惑，表现出了口服心服的感觉，其中，基础最好的一名同学还自言自语地连声发出“太好了”、“太好了”的叫喊。

三、用逆向思维法“解”

政治课有些观点和原理虽然本身正确，但其逆命题或推论不一定正确，学生习惯于从“顺向”思考理解，不善于从“逆向”思考、比较，这样经常出现认识上的片面性、误区和错误。诸如下面列举的一些问题，如果教师讲解善于引导学生去逆向思考、判断，分析其逆命题或推论，学生就会较全面准确地理解和掌握相关的知识原理。

如：商品有使用价值，但有使用价值的不一定是商品；哲学是关于世界观的学说，但世界观不等于哲学；主观符合客观，但不是主观等同于客观；发展是变化，而变化不等于发展；发展是质变，而质变不一定是发展；化学性质改变是质变，但质变不一定是化学性质改变；量变达到一定程度引起质变，但质变并不都是量的增加而引起的；新事物是后出现的，但后出现的不一定是新事物；矛盾是普遍存在的，但并不是说任意两个事物之间都存在矛盾；国体决定政体，不等于国体相同政体就相同；我国实行宗教信仰自由政策，但不等于实行宗教自由政策等等。

四、用发散思维法“解”

发散思维是从一个信息源中导出多种不同结果的思维方式。它可以使人们对事物的认识更加深刻。教学中引导“一题多解”、“一题多变”、“一题多法”，分析“一因多果”、“一果多因”，对同一时事热点问题分析其所体现的经济、哲学和政治学原理等都是培养学生的发散思维能力。

学生思维受局限时，教师要注重引导学生的思维适当发散。高一经济常识讲政府债券时，教材说“风险最小，安全性最好。”为了让学生全面理解，思维不局限在新中国发行的政府债券狭小的范围内，我问：能不能用事例说明政府债券也有不安全的一面？学生讨论在我预料之中，以新中国发行的国库券等为例，只说明“信用度高”，思维跳不出新中国政府债券的范围，谈不出有风险的例子。这时，我列举了国民党败逃台湾前，在国统区发行了很多政府债券，其跨台后，给债权人造成了不小的损失。同时，我又讲了当天网上的消息：美国人想通过中国政府和法定程序讨还90年前袁世凯发行的政府债券，中国人民政府拒绝还债，因为连国民党政府都没有认这一笔帐，新中国的人民政府更不该还这一笔债。这一讲，学生的思维发散开了，准确全面地理解了这一知识点。

有些知识有一定难度，教师也需要引导学生思维发散，从多角度、多层次去思考理解。在讲我国“国家税收的主要来源是国有经济和集体经济”时，我设计了三问：①从我国税收的来源看，如何理解我国的经济基础要以公有制为主体？②为什么要努力搞好搞活国有大中型企业？③为什么要高度重视我国的农业发展？在引导学生思考回答时，其思维得到了发散，把我国税收的主要来源与学过的以公有制为主体的经济基础、搞好搞活国有大中型企业、大力发展农业等知识紧密联系起来。这样理解既全面又深刻。

又如：在讲国家征收“个人所得税”时，我问：①怎样从国家征收个人所得税去理解社会主义先富帮后富，从而实现共同富裕？②如果不通过征收高收入者个人所得税，能全面做到先富帮后富，实现共同富裕吗？随着教师的引导讲解，学生的思维也得到了充分发散，同时，也培养了迁移思维、聚合思维以及联系和综合运用知识的能力。

五、用立体思维法“解”

所谓立体思维，是在三维间，把事物与事物进行纵横联系和比较的一种思维方式。其特点是思维不受时空限制，对问题从多角度、多侧面去分析综合，能够比较全面地认识把握事物的本质和规律。

高一经济常识讲“资源”问题，把其分为不可再生和可再生两类。但要讲清：从总的讲它们都是有限的。学生对不可再生资源是有限的无异议，但对可再生资源是有限的就难以理解。于是我讲：“再生”要受时间、空间、规律等因素的制约。如森林资源，生长有其规律，需要时间、土地等条件，时间受限，土地资源有限，这些决定了森林资源总是有限的。又如，讲“税收的性质”，需要向学生讲清不同的国家、不同的社会制度的税收既存在共性，又存在差异。这两个“不同”也需要引导学生从纵横两个方面进行立体思维分析。

高二哲学讲“意识能够正确地反映客观事物，但不等于说每个人的意识随时随地都是正确的”时，学生问：既然是正确反映，为什么不是随时随地都正确呢？我讲：“随时随地”可理解为“时间和空间”。如邓小平提出“一国两制”的方针，对解决新的历史条件下的祖国统一问题，无疑是创造性思维，是正确的。如果在社会历史条件比较复杂（分析略）的建国初期提出这个问题正确吗（生：不正确）？为什么在八十年代提出就正确呢（生：社会历史条件已经成熟）？这就是时间关系；“两制”是指在香港、澳门、台湾实行资本主义制度，在大陆实行社会主义制度，如果交换过来行不行呢（生：不行）？这就是空间问题。因此，意识的正确反映要受客观时间和空间的制约。这样讲，学生的思维驶聘于时空之间，不仅问题解决了，而且思维也放开了。

六、用事例对比法“解”

政治课中的有些问题，就是论事地直接去讲，很抽象，不容易讲清楚，效果不好。如果选择一个恰当的事例对比讲其道理或重要性，效果就会大不一样。

高二哲学讲实现人生价值的主观条件时，指出道德素质是个人素质的重要方面。学生对此不以为然，认为是老话题、空的、假的、软的，甚至有同学说法律还可以吓人，道德连人都不能吓。为了解决学生的认识问题，我以法律为例讲：社会的发展就象人走路一样，是靠道德和法律两条腿前进。在某种程度上，道德比法律更重要。第一，从产生的时间看：道德有源远流长的文明史，有人类社会就有道德产生，它不仅比法律在先，而且居主；法律却是随着社会的发展而渐渐发展起来的。第二，从约束人的主体看：法律属于他律的范畴，具有强制性；道德属于自律的范畴，主要靠人的自觉性来体现。第三，从约束人的作用看：法律和制度不是万能的，不能涵盖一切，一个从法庭上向儿女讨回赡养费的老人，其晚年生活是绝对不会幸福和快乐的；有了道德的儿女，父母就不会上法庭，也不会担忧晚年生活无着落，所以道德的自律比法律的他律作用更大。第四，从约束人的行为范围看：法律只是约束人们不做违法之事，惩罚做坏事之人，法律没有规定禁止的事就可以为，但从道德角度讲有些事就不能为。道德是支配人做好事，属于主动利他性意识。因此，道德比法律约束人的行为范围更广、更宽。社会的进步仅靠法律和制度还不行，在很大程度上要靠道德来营造和调节，要靠德治和法治齐头并进。学生听了讲解认识偏差得到了纠正。

既然是单选题，就要好办多了。首先是概念，书上黑体字标出的概念一定要记清楚，其他有材料的题，主要选择与咱们平常价值观一致的，不要选极端绝对化的选项，一般不对。

先用排除法啊
政治常识里的好多都是靠概念就可以搞定的！把黑体字看看就行了~~
哲学的有的比较难，需要把哲学常识好好理解了
经济常识的选择题都比较简单的~~看看概念就好