gb t97.3 2000:大学教学方法

先讲中国的学生，他她们喜欢干什么就干什么
作为老师：学生喜欢干什么，我们就让他们干什么
除了作坏事 。
再讲老师。首先,同学普遍认为老师比较公平,对任何学生都一视同仁(这是一个老师的起码要求)
第二,他知识很丰富,上课时会讲一些有趣的事,且把握有度,该严肃时严肃,风趣时风趣.
第三,他很认真负责.
最后说教学方式。。。。注重学生个性化的发展，很多学生思维灵活，想法奇特，这时就要求教师要有一定的教育机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是如果对学生的想法不予理会，也许就扼杀了他们的创造力。
首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把数学教学当成是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。
倡导”对话式”的课堂，在老师的心目中，每一位学生的发言都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导。尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。此外，更重要的是在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说，才能对话，才能唤醒学生的主体意识。
注重培养学生的创新意识，鼓励学生运用不同的策略解决问题，培养应用意识和解决问题的能力。例如：估算与计算，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。此外，让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

改革传统教学方式提高外语教学水平

于红英
传统的外语教学方式即教师讲、学生听，摘填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方法，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。 同时，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，使得学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，导致学生的外语多带有“聋哑症”。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。

一、 改革传统的教学方式，采用教师启发、提问、学生讨论的方式

教师根据所授内容提出问题，让学生思考、回答，教师可以适当地给予启发，这样增加了学生口头表达的机会，教师也可以由此了解学生对所学知识掌握的程度；另外，教师可以把学生分成小组，就某个问题展开讨论，这样学生就必须与同学交流、协作解决问题。教师既可以参加他们的讨论，也可以在各组间巡视，以便帮助学生解决讨论中遇到的问题。讨论结束后要求各组选出一个代表阐述本组讨论结果，最后由教师总结，并对讨论中出现的问题进行分析和讲解。这种方法使学生有更多地运用所学知识进行交流的机会。同时，由于学生处于小组这种轻松的氛围中，他们不必担心差错，不会太紧张，可以大胆地发言，从而增强了自信心。

二、采用设置情景的教学方式

教师可以根据教学内容或是教学过程中发生的事情设置情景，让学生参与其中，如身临其境，充当某一个角色。如让学生设想一个是售货员，另一个是顾客，两人进行购物的对话；或是进行问路、指路这样的对话；还可以把一些课文改编为短剧，让学生参与表演。在这样真实的情景中进行训练，既加深了学生对所学知识的理解，口语能力得到提高，又活跃了课堂气氛，发挥了学生的想象力，增强了他们学习外语的兴趣。

三、充分利用视听媒体，提高学生的听说能力

传统的教学方式多以母语为中介进行教学，而马克思在总结自己学习外语的经验时曾指出，在学习外语过程中应该忘记母语，而不能把一切都翻译成母语来学习。所以针对学生在学习外语过程中存在的听到声音不能直接与意义联系，想说的意思也不能通过声音来表达，而只能借助母语来思考这种问题，充分利用视听媒体，为教学提供各种教学情景和实际场景创造真实的外语环境，让学生抛开母语用外语思考并直接表达是很有必要的。利用视听媒体创设情景和外语声音，让学生去体会、去感知。使视觉和听觉刺激局时作用于大脑，可以创造类似学习母语的过程，实现直接用外语教外语，用外语学习外语，排除以母语的翻译为中介，加速培养学生直接运用外语表达思想的能力。

当前，幻灯、投影、录音、录像等电教媒体都可以应用于外语教学中，这样图像和声音同时呈现在学生面前．图像为学生提供一定的生活情景，使交际场面更富有真实感，有助于学生更好地领会交际内容。声音则有助于学生整体感知语言、语调和节奏，使视觉感知和听觉感知相结合，加强了理解和表达思想的过程，并使这一过程更形象、生动、更易于掌握。电教媒体的应用，可使教学内容更形象、生动、教学方式多样化，从而使学生听觉、视觉感官都参加活动，得到充分的感知，有助于提高学生对教学内容的理解和记忆，也易于引起和保持学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用；同时在有限的时间内，大幅度地增加学生的实践量，有力地促进语言知识的巩固和语言训练技巧的形成，从而有效地提高学生的听说能力。

四、改革传统的考试方式

在学校教育中，考试与教学总是相对应的。考试是对教学的检查。也是对学生学习的检查，同时也是刺激学生学习的一种有效手段。但是考试必须体现全面发展的目的，这是现代教育的要求。而传统的外语考试方法则主要是测试语言、汇和语法，注重学习写的能力，这样使学生只注重记忆，注重语法规则，而忽略了语言的交际作用。语法规则一旦离开了语言使用规则将会毫无用处。外语教学的目的应是培养学生在真实情景中运用语言的能力，因此外语考试应着重检查学生在特定情况下依据社会、文化和习惯准确地使用语言的能力，而不是懂得语言知识的多少，因此应该以学生听说读写能力的高低作为衡量外语教学水平的尺度，并以此作为衡量学生学习外语水平的标准。所以改革传统的考试方式，探索一种新的考试方式势在必行。

经过一段时间的教学，学生掌握了基本的语言内容和语法规则，在此前提下，教师可以创设一定的情景，提出几个问题，让学生自由地阐述自己的观点；也可以不拘泥于某个问题，给学生充分的表达自由，让学生自由地发挥；甚至有条件的学校可以请来外教参与考试，让学生听到地道的、标准的外语语音、语调和节奏，刺激学生去模仿，去说。这种考试方法有利于激发学生训练听说能力，避免“聋哑症”的出现，也有助于激发学生提高外语交际能力的欲望

美国倡导的发现学习。此法系美国心理学家和教育学家布鲁纳所倡导。
发现学习的中心思想是教学生学会如何学习，即教给儿童解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，其目的是启发学生积极思维，牢固掌握学科内容，成为自立自主的思想家。发现学习的过程一般是：教师创设一定情境，使学生在这个情境中产生矛盾；教师提出问题（课题），并提出一定材料，引导学生自己去分析研究，提出假设，学生从理论上或实践上检验假设，如有不同看法，可以展开辩论；对问题作出结论，获得理论知识。
布鲁纳认为发现学习有四大益处：发挥智慧潜力，增进内在动机，培养学习技巧，增强记忆。

多元智能教学法

“多元智能教学法”是今年来教育界极力推崇的教学法。“多元智能教学法”源自美国哈佛大学教授Hloward Gardner。他认为每个人都具备八种天生的智能，但发展的程度因人而异。在日常生活种处于潜藏状态，当得到适当的机会时，便会释放出来。也就是说，这种能力必须通过适当的引导及提供适当的机会，才能被充分地发掘，才能得到充分的发挥、提升。而扮演引导、发掘学生智能的最重要人选，自然是课堂上的老师。

这八种智能是：语文智能、空间智能、肢体智能、数学智能、音乐智能、自然观察智能、人际智能和内省能力。由于每个学生都有不同的特点，其智能的发展各自不同，所以教师必须在教学上不断地尝试与调整，以发展学生多元智能为思考中心，设计教学，以配合学生的成长。课堂上以学生为主，老师只是扮演从旁指导的角色。要有效地运用多元智能教学法，就必须在教学环境、学习材料、学习方式上丰富多样化；在进行过程中，要充分提供学生探索与交流的机会；并从中不断地认识掌握每个学生的特点，以作为今后设计更多更有效教学活动的根据。这其实就是我们经常强调的因材施教。

必须说明的是，多元智能的教学法是语文教学的一种延伸，是在学生彻底了解课文内容，掌握课文词汇的前提下进行的一种智力延伸的活动。

种子教学法

2004年11月，新加坡教育部接受了华文课程与教学法检讨委员会报告书中的建议，进行教学改革，种子教学法就在学校里推行了。种子教学法是一种以学生为中心，互动性强的教学法，撒播种子于课堂之中，从多方面提高学生学习语文的兴趣。

在课文中，老师先以新加坡的风景图片引起动机，简述课文后，训练学生运用不同的语气来朗读课文，让学生对读、分组朗读、齐读。熟读课文后，老师应用发问技巧提问考察学生的理解能力。老师为学生设计新加坡本岛地铁线路，每条线路以一景点为中心，老师以提问方式鼓励学生多发言，激发学生的兴趣。

在巩固学过的词汇时，老师用字卡以“开火车”方式来进行认字的活动。学生用不同的方法来开，如直开、横开和斜开。种子教学法有十六字真言：“多听多说，有效识字，读写跟上，快乐学习”以此为指引，创设情景，让学生自由、活泼、轻松、快乐地学习语文。既然是寓教于乐，老师可以让学生一面游戏，一面活动，一面学习。在上课时，老师设计了棋盘游戏，棋盘游戏上有一些诗歌或句子让学生朗读出来。学生可以一边玩游戏，一边学语文。此棋盘是“动”的，活动可随着课文和学生的需要而改变。

故事线教学法

故事线是Steve Bell所提倡的一种教学法。这个教学法要求学生在学习一开始时分组讨论，组成一个个虚拟家庭，小组必须为他们的虚拟家庭设计不同成员，这些成员有着不同的身份、年龄、性格、爱好等。小组也必须为这些虚拟人物设计不同的造型。教师可以在学年的不同阶段将它引入教学中，让学生以所属的人物发表意见或进行角色扮演等。

介绍故事线教学法。学生在上这堂课之前已经了解课文生字、词的意义和用法。老师预先把学生分成四组。配合故事线的教学法，每组理想的人员是5-8人。学生可根据不同的身份进行活动。每个小组有不同的成员，如：第一组是一个家庭，家庭的成员有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥和我；第二组是一个公司，成员有经理、职员……第三组是一个旅行团，成员有导游、旅客……第四组的成员可能是老师、学生、校工……