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影响当前中学师生关系的几个因素
周勇
师生关系是一种特殊的人际关系，伴随着教育现象的产生，这种师徒（弟子）式的关系也便出现了。历史上，由于时代的局限性或对“人”的不尊重，师生关系曾长期受到扭曲。在封建时代，遵循“师道尊严”，“一日为师，终身为父，”师生关系是不民主的。建国以后的文化大革命期间，由于极“左”路线的影响，教师往往成了学生反潮流的靶子，任意侮辱教师的现象比较普遍。这祥，师生关系便从一个极端走向另一个极端，师生关系同样也是不平等的。

改革开放以来，尊师重教的社会要求，师生关系的新认识客观上有利于建立正常的、真正新型的师生关系。这种关系在今天应充分体现社会主义人际关系的准则，并表现为教育者和受教育者在共同的教育教学过程中结成的平等关系、教学关系、组织关系和合作关系。但是事实上，中学师生关系的现状与社会主义精神文明建设的要求还不相适应，影响师生关系的系列因素亟待克服。

因素之一：当前人际关系的新特点

进入九十年代以后，商品经济大潮的冲击进一步影响着人际关系及其选择。

人际关系由以前的伦理型转向法理型，由以前的封闭型转向开放型。随着人们交际领域的扩大，并由于人们交际价值的取向不同，人们在师生关系的认识上也因人而异。当人们带着商品经济意识重新审视师生关系的时候，现实中教师的政治经济地位、生活待遇等政策的落实程度会直接影响社会对教师职业和师生关系的评价。教师和学生各自作为社会中的一个群体，仍在自觉地或不自觉地接受着这个评价。商品经济的发展给人际关系注入了新的意识，传统的师生关系观念已不适应新的形势。可见，如何在新的形势下建立正常的、真正新型的师生关系不仅是一个教育教学理论问题，同时也是一个实践问题。

因素之二：教与学的矛盾

教与学是统一的，又是矛盾的。由于教育者与被教育者角色不同，因而存在着两者的角色冲突，中学教育是一种有组织有目的的活动，教育教学目标的提高和实现有一个主导作用和主体作用共同结合的过程。教师教育教学水平的高低、学生完成任务的程度如何，都会影响彼此的情绪体验，而这种感受的积极或消极归根结底常常作用于师生关系。例如：有的教师专业素质较差，加上又不及时提高自己和虚心接受学生方面的正确意见，反而指责学生；有的学生成绩总是不太好，因而成为某个教师挖苦、嘲讽的对象……这些都会造成师生间心理距离。不利于师生关系的融洽。

因素之三：“片面追求升学率”的短期行为恢复高考制度以后，教育部门一般以升学率的多少作为教育教学评估的一种主要手段，本来这无可非议。但由于“片面追求升学率”，师生关系仅仅偏重于知识的传授与接收的关系。事实表明，不少中学只注重毕业班教学而忽略非毕业班教学，只注重个别学生而忽略全体。这种导向使师生双方都忽略了师生关系的建立和培养，而当人们日益意识师生关系作为非智力学习因素的重要意义时，师生关系又演变成一种功利性的关系，这种仅仅在课堂上结成的关系是不深厚的。

一些高考无望的学生为了寻求人际关系的需要，组成非正式团体。这些非正式团体一旦失去正确的帮助引导，往往成为破坏班级纪律、破坏师生关系行为滋生的土壤。

因素之四：青年教师群的出现

前几年师范教育的发展，使得每年都有大批的师范生成为中学教师。一般地说来，他们与中学生年龄上的接近使得他们易于与中学生相处，而广大中学生也乐于与他们交流。但由于青年教师本身在中学时代也经历着不正常的师生关系，因此他们在职业道德上存在着先天不足：他们有时动辄体罚学生，或发脾气恫吓学生，或因有雇佣思想上课不负责任……这些或多或少地完全抵消了他们身上的那些有利条件。青年教师在实践中健康成长，在未来的师生关系上十分重要。

因素之五：独生子女群的出现

计划生育国策的实行，旨在提高中华民族的人口素质，限制人口数量，却造就了独生子女群，这是一群特殊的社会成员，被恭为中国的小皇帝。他们有着良好的甚至过分良好的发育。他们爱好广泛但有的学习目的不明确；他们独立性强而又任性；他们善于与人交往而又具冷漠性格；他们早熟，对问题（包括师生关系）有自己独特的（往往又是十分片面的不正确的）见解，并体现了九十年代的新潮。抽生子女群中显示出的强烈个性不符合一般教师心目中传统的“好学生”标准，这无疑妨碍着师生间的感情联系。

因素之六：中学生文学中师生关系的理想化前一段，一些作家的创作方向转向中学校园，从而一定程度上掀起了中学生文学热。其中有一部分作品是表现师失关系的。然而有的作品不以一种积极的负责的态度表现当代的校园生活，而是主观地将教师分为对立的两类：一类是完美无缺，对学生关怀备至，甚至为迎合学生那怕再大的过失也能春风化雨。另一类是监狱长、警察角色，一无是处。问题的关键不在于生活中绝对有或没有这种人，而在于这类作品被学生接受后未能引导他们一分为二地认识和评价教师。正因为如此，当代的中学生总是呼唤“理解万岁”，然而他们的“理解”又总仅仅是片面地要求教师理解学生，这种心理反映在师生关系的处理上就表现为回避自身的参与和投入，而将师生关系本来的双向的自觉的联系简单地错误地理解成单向的被动的联系。

教师作为教育者，在师生关系上起主导作用，教师在推动建立新型的师生关系方面是大有可为的。中学生正处在身心发展的重要阶段，他们有尊重、友谊、爱等方面的需要。只要正确引导他们，共同建立起新型的师生关系并非只是“空中楼阁” (安徽信息员孙传才)""运用奖励法惩罚""运用奖励法惩罚在学校教育实践中，惩罚学生的现象客观存在而且作为教育手段的一种在一 定程度上普遍运用。但由于惩罚具有敏感性强又易出负效应，所以在具体操作时必须慎用。

一次学校卫生大扫除，因为工程大。要求高，所以班长、生活委员要求全班出动，结果有十多人因为周末请假或回家或会友或出街而没到场，学校卫生检查结果我们班需要再进行。第二天早晨的返工，仍是那十来人没有参加（有晚上回 校住的却在睡懒觉）。我出差回来听说此事后非常生气。特别是参加过劳动的同学怨言很大。怎么办？个别谈话费时又似乎小题大作,集体批评又因“法不责众”而收效甚微。声严色厉的训斥对高二学生来说又有些太过分了。就在我注意力集中在如何批评惩罚而一筹莫展时，忽然觉得需要换个角度来思考，应该好好表扬两次到场的同学－－对，把对教师态度的感受转移到对奖励的追求上去。于是我召集班委开会商议后，由我在班上宣布：“我们准备近期用班费组织参加过这次劳动的同学看场电影，他们太辛苦了。”就这么一句话。听到这个决定，参加过劳动的同学觉得他们的劳累得到了理解和承认，没有参加的同学也认为合情合理，无话可说。我想他们心里至少产生了惭愧后悔之意和“今后班集体活动要积极参与”的念头。

事后我在《教育日记》中分析道：“……这种运用奖励的形式同时达到表扬惩罚效果的做法，比起习惯上分开表扬和批评来说，调动了学生集体舆论的力量，既避免了师生之间产生情绪和关系障碍，又避免了学生之间因‘得宠’、‘失宠’而产生矛盾和对立，收到了‘无雷声、雨点大”的教育效果，使教师惩罚所期望达到的教育作用在师生彼此心照不宣风平浪静中在学生内心深处悄然实现了。”