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识字与写字课程目标及实施建议

作者：方智范 崔峦

识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
一、 关于识字与写字学习目标的说明
《语文标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标。就阶段目标中的识字与写字目标来说，有以下几点需要加以说明：
1． 横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个纬度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。
比如，第一学段（1-2年级）在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字与写字“知识和能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯地目标。第六项是侧重于“过程和方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500左右的常用汉字，会写其中的3000个字，而且还培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字写字习惯，不仅对于识字写字，对于学好语文，对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。
学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有感情态度的要求呢？我们认为，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感感情态度问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们汉字，本身就蕴含着丰富的文化信息。所以在识字写字方面，同样应该体现语文的工具性与人文性的统一。有鉴于此，《语文标准》首先加强了在情感态度方面的要求，这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，第二学段提出“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以此为前提，强调逐步培养独立识字的能力，到第四学段实现“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。其次为了落实“总目标关于美育方面的要求，注意通过识字写字提高学生的审美情趣，在第一学段提出”初步感受汉字的形体美”，但仅限于朦胧的感受，从第二学段开始要注“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法练习，要求“在书法中体会汉字的美（第三学段）”，“体会书法的审美价值（第四学段）”。
2． 向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和持续性。
各个学段的“识字与写字”目标十分明确，阶段性十分明显，无论是对教材编者还是对教师、学生都便于操作。 同时，目标很好地体现了学段之间的连续性。特别是5—6年级学习目标与7—9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接，浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的：
年级 要求会认的字 要求会写的字 识字能力
1-2 1600—1800 800—1000 学习独立识字
3-4 2500 2000 有初步的独立识字能力
5-6 3000 2500 有较强的独立识字能力
7-9 3500 3000 能熟练地使用字典、词典独立识字
应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达到目标，使学有余力的学生学得更多，更好。
二、 识字与写字学习目标的特点
1． 准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求。
过去有一段时间，在小学语文的教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好汉语拼音，难度偏大，负担过重。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到，又由于经过多年教改实验，积累了一些使低年级学生尽早尽快尽可能多地识字，以便及早进入 用汉字阅读的经验，2000年3月颁布的试验修订版教学大纲，提出汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话，换言之，汉语拼音起一个拐棍的作用。《语文标准》与修订大纲一脉相承，不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅读”的位置上。因此，《语文标准》对汉语拼音的课程目标提了如下要求：能读准声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是，只把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于用，起一个辅助的作用。除此之外，不再有繁琐的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。当然，一些教改实验区，学校，可以根据实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。
2．“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。
整个九年义务教育阶段，要求学生认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。考虑到低年级的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字，少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1-2年级）明确提出要多认少写。这样做的好处是其一，“识写分开”，既可以避开字字要注“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“识”与“写”互相掣肘，而导致认不快，又写不好。其二，“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论是对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。当然识字也不能多多益善，要掌握好一个适度的量。其三，少写，则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利；对教材编写者来说，更便于由易到难，由简到繁编写写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
要依据《语文标准》准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他的语言环境中也认识，不抄不默不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读、会写、会讲、会用。现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头上和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
还有，过去对低年级孩子的写字要求偏于知识性，要求掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首，现简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首即可，更重视写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只需注意。这样提是试图降低难度，适当减轻低年级孩子的负担。
3． 引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。
《语文课程标准》在写字方面，各个学段都有明确的要求。1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美丽。3-4年级能使用硬笔熟练书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度，用毛笔临摹名字书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据〈语文标准〉中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。
4． 给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。
《语文标准》首先强调识字基础要扎实。不仅把识字作为1-2年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600-1800个。其中800-1000个会写”。两年要求认1600-1800常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。在质的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生学的字音；掌握了基本笔画和偏旁部首，在写字中了解了笔顺和字的间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，对不认识的字渐渐就能自己学习解决。这就为一、二年级的学生打下比较扎实的识字基础。
《语文标准》更希望这个识字基础是有良好发展前景的。体现在以下几个方面：一是重视掌握识字方法，培养识字能力。一、二年级教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求，三、四年级提出“有初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的识字能力”七至九年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生一旦具有独立识字能力，识字便能做到无师自通，为自由地阅读、写作创造了有利的条件。二是提出情感态度习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。这方面的目标，在各个学段一以贯之。一、二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动地学习汉字的愿望”养成良好的写字习惯；三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。如果按〈语文标准〉的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
三、 关于在“识字与写字”教学中应当注意的问题
1． 汉语拼音教学要求突出“拼读音节”这个重点。要围绕拼读音节、设计教学环节；要以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学拼音；要采有多种多样儿童喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；要把巩固拼音与学说普通话、与识字相结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。
2． 识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多处形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立的识字能力。
尽管课程标准的实验工作才开始不久，但是教学实践证明，儿童蕴含着极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观

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