美国联邦法院:请大家帮我解释一下：路曼曼而修远兮，吾将上下而求索

路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。

路悠长而且很遥远，我要不断的去寻找真理。
---漫漫：长。修：长。兮：语气词，相当与“啊”。
将：将要，还要。

记得是这样翻译的，记得不是很清楚的。

一、战国楚辞
屈原 离骚

帝高阳之苗裔兮 朕皇考曰伯庸
摄提贞於孟陬兮 惟庚寅吾以降
皇览揆余初度兮 肇锡余以嘉名
名余曰正则兮 字余曰灵均
纷吾既有此内美兮 又重之以修能
扈江离与辟芷兮 纫秋兰以为佩
汨余若将不及兮 恐年岁之不吾与
朝搴阰之木兰兮 夕揽洲之宿莽
日月忽其不淹兮 春与秋其代序
惟草木之零落兮 恐美人之迟暮
不抚壮而弃秽兮 何不改乎此度
乘骐骥以驰骋兮 来吾道夫先路

昔三后之纯粹兮 固众芳之所在
杂申椒与菌桂兮 岂维纫夫蕙芷 【缺字, 芷应是颐左半加草头, 音chai^, 义白芷】
彼尧舜之耿介兮 既遵道而得路
何桀纣之猖披兮 夫唯捷径以窘步
惟夫党人之偷乐兮 路幽昧以险隘
岂余身之惮殃兮 恐皇舆之败绩
忽奔走以先后兮 及前王之踵武
荃不察余之中情兮 反信馋而齌怒
余固知謇謇之为患兮 忍而不能舍也
指九天以为正兮 夫唯灵修之故也
初既与余成言兮 后悔遁而有他
余既不难夫离别兮 伤灵修之数化

余既兹兰之九畹兮 又树蕙之百亩
畦留夷与揭车兮 杂杜蘅与芳芷
冀枝叶之峻茂兮 愿俟时乎吾将刈 【缺字, 俟之左旁应是立, 同义】
虽萎绝其亦何伤兮 哀众芳之芜秽

众皆竞进以贪婪兮 凭不厌乎求索
羌内恕己以量人兮 各兴心而嫉妒
忽驰骛以追逐兮 非余心之所急
老冉冉其将至兮 恐修名之不立
朝饮木兰之坠露兮 夕餐秋菊之落英
苟余情其信姱以练要兮 长顑颔亦何伤
揽木根以结芷兮 贯薜荔之落蕊 【缺字, 蕊应是橤加草头, 同义】
矫菌桂以纫蕙兮 索胡绳之缡缡 【缺字, 缡之右旁应是丽, 音离, 义连续】
謇吾法夫前修兮 非世俗之所服
虽不周于今之人兮 愿依彭咸之遗则

长太息以掩涕兮 哀民生之多艰
余虽好修姱以鞿羁兮 謇朝谇而夕替
既替余以蕙纕兮 又申之以揽芷
亦余心之所善兮 虽九死其犹未悔
怨灵修之浩荡兮 终不察夫民心
众女嫉余之蛾眉兮 谣诼谓余以善淫
固时俗之工巧兮 偭规矩而改错
背绳墨以追曲兮 竞周容以为度
忳郁邑余侘傺兮 吾独穷困乎此时也
宁溘死以流亡兮 余不忍为此态也
鸷鸟之不群兮 自前世而固然
何方圜之能周兮 夫孰异道而相安
屈心而抑志兮 忍尤而攘诟
伏清白以死直兮 固前圣之所厚

悔相道之不察兮 延伫乎吾将反
回朕车以复路兮 及行迷之未远
步余马於兰皋兮 驰椒丘且焉止息
进不入以离尤兮 退将复修吾初服
制芰荷以为衣兮 集芙蓉以为裳
不吾知其亦已兮 苟余情其信芳
高余冠之岌岌兮 长余佩之陆离
芳与泽其杂糅兮 唯昭质其犹未亏
忽反顾以游目兮 将往观乎四荒
佩缤纷其繁饰兮 芳菲菲其弥章
民生各有所乐兮 余独好修以为常
虽体解吾犹未变兮 岂余心之可惩

女嬃之婵媛兮 申申其詈予
曰
鲧婞直以亡身兮 终然夭乎羽之野
汝何博謇而好修兮 纷独有此姱节
薋菉葹以盈室兮 判独离而不服
众不可户说兮 孰云察余之中情
世并举而好朋兮 夫何茕独而不予听

依前圣以节中兮 喟凭心而历兹
济沅湘以南征兮 就重华而陈词
启九辩与九歌兮 夏康娱以自纵
不顾难以图后兮 五子用乎家巷
羿淫游以佚畋兮 又好射夫封狐
固乱流其鲜终兮 浞又贪夫厥家
浇身被服强圉兮 纵欲而不忍
日康娱而自忘兮 厥首用夫颠陨
夏桀之常违兮 乃遂焉而逢殃
后辛之菹醢兮 殷宗用而不长
汤禹俨而祗敬兮 周论道而莫差
举贤才而授能兮 循绳墨而不颇
皇天无私阿兮 揽民德焉错辅
夫维圣哲以茂行兮 苟得用此下土
瞻前而顾后兮 相观民之计极
夫孰非义而可用兮 孰非善而可服
阽余身而危死兮 揽余初其犹未悔
不量凿而正枘兮 固前修以菹醢
曾歔欷余郁邑兮 哀朕时之不当
揽茹蕙以掩涕兮 霑余襟之

文 言 文 教 学

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思维教学 作文教学

A) 文言文教学存在那些弊端：

1。 要求笼统，目标不明

a) 养成阅读文言参考书的初步能力。
b) 培养学生阅读中国古典文学作品的初步能力。
c) 培养阅读浅近文言文的能力。
d) 具有初步阅读文言文的能力。
e) 具有阅读浅易文言文的能力。

什么是“浅易文言文”？它和“浅近文言文”普通文言文有什么区别？

所谓“阅读能力”，主要是指任读能力、理解能力、还是鉴赏能力？或是三者兼有之？

很多教师根据个人的理解去进行教学，结果是见仁见智，各行其是。有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代文教学；有的大搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的大讲语文知识，把文言文教学相同于古代汉语教学，等等。

2。 重谈“常谈”，缺读少练

文言文阅读能力的养成，主要靠多读多练。应该强调学生自己动手、动口、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。教师的作用主要是培养兴趣，指点方法，启发思考，答疑解答，把学生的文言文学习逐步引句深入。

然引长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师讲解为主的教学方法。它虽然也收到了某些效果，但是弊病很大。因为教师的教讲占用了教学的大部分时间，学生很少有机会自己读课文、作练习。即时教师讲的更好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高。因此要培养阅读能力，必须尽可能交学生多读多练。

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文言文六环节教学法

A) 前言
中学文言文教学历来是用教师串讲为主的讲授法，忽视了学生自学能力的培养。这种做法必须进行改革，必须把培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力放在首位。

B) 六环节教学法
目前，有人在文言文教学中，改变了“一讲到底”的做法，而代之以在教师的指导下，学生通过自学阅读，查阅工具书、讨论、总结等方式进行学习。这种新的教学法叫做“文言文六环节教学法”现将具体做法介绍如下：

第一个环节，导。教师首先向学生讲明本课的教学要点（一般从双基知识，写作特点、思想内容三个方面向学生提出要求〕，以此作为指导学生自学本课的纲要。设置这一环节的目的，是使学生心中有数，能有的放矢地进行学习。

第二个环节，听。学生边看边听教师范读课文。教师通过恰当的语气、停顿、正确的读音，帮助学生听懂课文。这样做可以让学生的听觉器官、视觉器官同时参加学习活动。这样做同时也让学生测试自己，在没有课前预习的情况下，自己能听懂多少，并找出听不懂的地方。设置这一环节的目的，是训练学生的听力，并帮助学生找出下一环节的主攻目标。

第三个环节，读。学生带着没有听懂的问题，对照课本注释，查阅工具书，阅读课文。在此过程中，鼓励学生互相商量，相互研究，与此同时，教师巡视辅导，个别答疑，了解阅读情况。设置这一环节，是为了使学生变被动地听为主动地学。

第四个环节，说。学生在阅读的基础上，口译课文。同时教师及时纠正学生口译中的错误（也可让学生纠正，还可引起一些争论），并讲解课文的难点、重点、进行点拨。设置这一环节，是为了训练学生“说”的能力，也可以使教师进一步掌握学生的自学情况。

第五个环节，写。学生在口译和教师点拨的基础上，有选择的笔译课文。设置这一环节，是为了训练学生写的能力。从口头表达到书面表达，这需要一个转化过程，而本环节的设置，就有助于培养学生这种转化能力。

第六个环节，结。教师引导学生总结双基知识，并处理课后练习。设置这一环节的目的，是让学生通过总结，训练自己归纳问题的能力，通过做练习，训练自己解决问题的能力，同时也使本课的教学重点得到全面落实。

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C）六环节教学法有如下几个优点：

（1）这种教学法，以学生自学为主，保证了学生的自学时间，教给了学生自学的方法。这就使学生掌握了学习的主动权，接受知识为深索知识，学生的主体作用发挥得好。而学生的自学又始终是在老师的指导下进行的，这就较好地解决了“以教师为主导，以学生为主体”的关系问题。

（2）这种教法的六个环节，环环相扣，使学生的大脑一直处于积极思维状态，而且课堂气氛活跃。如进行得好，多数学生能当堂解决问题。这就大大地减轻了学生的课外负担。

（3）学生的“听”、“说”、“读”、“写”，四种基本能力，在一课书的教学中能够全面二又有所侧重地得到训练，效果自然 比“一讲到底”要好得多。而且学生是自学中学会知识，在相互启发诱导中获得能力。这就变教的单项传递为多项传递。

D）总结

总的来说，这种教学的六环，一环扣一环，由浅入深。前两环使学生对深文有一个比较清楚的了解，第三环是一个自学的过程，培养了自己的独立思考能力，第四环能提高学生的口头表达能力。第五环能加深印象，第六环能起到复习的作用。

当然，这种六环节教学法也并非一私定固定的时模式，教师在教学中自然要根据不同的篇目，有所取舍，有所侧重。

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人生路途遥远 需要领悟的道理很多 不断的学习探索是人生存的生命意义之所在
你想怎么理解都行